sábado, 31 de dezembro de 2011
sexta-feira, 15 de julho de 2011
quinta-feira, 14 de julho de 2011
Quando teremos empenho na produção de livros técnicos em multimídia?
A produção de Literatura Técnica Didática em multimídia é uma forma de se aprimorar gigantescamente a capacidade de informação que livros, em sua forma convencional, limitam demais o aprendizado.
Precisamos estimular a produção de bons trabalhos de comunicação e informação técnica em multimídia que, assim, podem ser acessíveis a todos (custo menor, LIBRAS, legenda, filmes, texto, desenhos etc.) e ser entregues via internet, pen drives, DVDs, em notebooks, via internet etc.
O que surpreende é a ausência de uso desse recurso e seu estímulo por empresas carentes de mão de obra especializada (e seus órgãos de classe: CNI, FIEP, FIESP etc.).
O Sistema 3S poderia estar à frente dessa proposta, pois tem associados que precisam de profissionais, contém universidade (UNINDUS), escolas técnicas, professores e recursos para a viabilização de uma tremenda biblioteca.
Precisamos estimular a produção de bons trabalhos de comunicação e informação técnica em multimídia que, assim, podem ser acessíveis a todos (custo menor, LIBRAS, legenda, filmes, texto, desenhos etc.) e ser entregues via internet, pen drives, DVDs, em notebooks, via internet etc.
O que surpreende é a ausência de uso desse recurso e seu estímulo por empresas carentes de mão de obra especializada (e seus órgãos de classe: CNI, FIEP, FIESP etc.).
O Sistema 3S poderia estar à frente dessa proposta, pois tem associados que precisam de profissionais, contém universidade (UNINDUS), escolas técnicas, professores e recursos para a viabilização de uma tremenda biblioteca.
domingo, 15 de maio de 2011
Projeto de Criação de Cursos Multimídia para Pessoas com Deficiência em 5-11-2007 com o Franco Rovedo
Projeto de Criação de Cursos Multimídia para Pessoas com Deficiência
1. Objeto da proposta:
Criação e distribuição de cursos voltados à capacitação de pessoas com deficiência, com perspectiva inclusiva.
2. Situação atual:
• Dificuldades apresentadas pelos portadores de deficiências no acompanhamento do ensino presencial convencional;
• Demanda do público alvo por materiais didáticos especializados;
• Carência do conhecimento dos professores no ensino de alunos deficientes;
• Alto custo e insuficiência da literatura especializada.
3. Objetivo específico desta proposta:
O desenvolvimento dos cursos objeto desta proposta possibilitaria a efetiva inclusão e capacitação dos alunos deficientes de maneira concreta.
Este projeto é voltado a empresas e pessoas que tem interesse no desenvolvimento de projetos voltados à responsabilidade social, com conhecimento das dificuldades de adaptação aos aspectos apresentados pela Lei 8213/91 (que dispõe sobre as cotas a serem preenchidas com beneficiários reabilitados ou portadores de deficiências) e que tenham interesse na oferta de treinamentos especializados. Os interessados teriam a assessoria do CRESA nos aspectos que envolvam a inclusão de deficientes agregando a responsabilidade social com uma imagem técnica e profissional, sendo ainda beneficiados através dos incentivos fiscais previstos em lei.
4. Descrição dos produtos:
Os cursos multimídia foram desenvolvidos baseados nos princípios do Sistema IDEIA – Iniciativa de desenvolvimento do ensino instrução e aprendizagem. Este sistema privilegia tanto a utilização por deficientes auditivos totais como parciais, sendo testado e aprovado pelo CRESA. Estes cursos têm como característica alta qualidade visual e de interatividade com o conteúdo.
Produtos disponíveis:
• Relembrando Matemática
• Álgebra
• Geometria
• HP 12 C
• Matemática Financeira
• Desenho Técnico
• Comunicação e linguagem
• Cursos técnicos e profissionalizantes
5. Investimento social:
A adesão ao projeto se efetiva na compra de um pacote de 100 licenças de cursos no valor de R$ 15.000,00, considerando-se R$ 150,00 por curso. Estes cursos serão distribuídos para interessados através de ações da própria empresa ou através do CRESA, conforme desejo do investidor. A adesão à proposta dará o direito de expor e personalizar os produtos com a marca da empresa.
6. Informações mais detalhadas sobre o produto:
O Sistema I. D. E. I. A.
As vantagens e desvantagens do material conhecido por “estruturado” são discutidas pelos pedagogos e especialistas. Entre as vantagens podemos citar: qualidade da forma e do conteúdo e grande acessibilidade. Entre as desvantagens estão: Baixo oferecimento de autonomia e pouca proximidade com o professor. Porém, observamos ainda, que existia uma defasagem entre as necessidades para um ganho de qualidade e a tecnologia vigente.
Com base nestas observações e os estudos de Michael G. Moore e Otto Peters, a CBT desenvolveu o que chama de Sistema IDEIA – Iniciativa de Desenvolvimento de Ensino-Instrução e Aprendizagem. Este sistema consiste de um software base para implementação de cursos estruturados com características que permitem aproveitar as vantagens desta modalidade, mas reduzindo ou anulando várias desvantagens típicas. Este sistema absorve as qualidades inerentes à multimídia, usando-a intensivamente em todo curso, porém seletivamente no tema exposto. Animações, áudio, vídeo, aulas expositivas, gráficos e simulações, são usados em todas as fases do projeto, respeitando a pertinência ao conteúdo e as limitações mais comuns dos usuários.
Uma das maiores críticas ao conteúdo estruturado é que restringiria a autonomia do aprendiz. O sistema IDEIA supera esta dificuldade, permitindo um acesso não linear ao seu conteúdo e a auto-condução do aprendizado no tema proposto.
A presença do índice visual, uma característica exclusiva deste sistema, proporciona flexibilidade na consulta apenas de conceitos individualmente relevantes que recorrem à memória visual, geralmente mais agradável e presente.
A busca por palavras chaves fornece uma característica de browser sobre o conteúdo da obra. Assim o que seria um simples curso transforma-se em uma fonte de pesquisa ágil e eficiente. A estrutura do conteúdo deixa de ser um guia rígido e torna-se um facilitador que leva em conta a heterogeneidade dos usuários.
As páginas de teoria são divididas em unidades concentradas de conhecimento permitindo a exposição ou estudo passo a passo contando com objetos de navegação individual por página exibida. Aqui a importante “regra dos 3 cliques” é seguida fielmente. Esta instrução preconiza que qualquer área de um sistema deve ser atingida com no máximo 3 cliques, com objetivo de agilizar a concatenação de idéias e evitar a perda de concentração e foco.
Cada capítulo possui um conjunto de dispositivos auxiliares em uma barra superior com diversas finalidades. Ajuda de navegação e operação, glossário do capítulo, modo de exibição, contato com o professor por e-mail e outros, estão sempre presentes, enquanto os OEA’s - Objetos de Ensino e Aprendizagem - variam de acordo com a necessidade de um instrumento para complementação ou apoio ao conteúdo. Os OEA’s podem existir sob desde a forma de simples resumos até complexos simuladores e visualiza dores científicos. Estes objetos satisfazem a importante condição de interatividade que um conteúdo simplesmente estruturado não possui.
A inclusão de adendos e links fornece uma característica de níveis de profundidade na obra. A página de teoria contém diferentes oportunidades de aprofundamento no tema sem, contudo, perturbar o acesso ao corpo principal e a linha de estudo. Os anexos são apenas acessados de acordo com a curiosidade e necessidade do aprendiz.
A série de exercícios cuidadosamente planejados e executados, tem a missão de mostrar uma das várias formas de resolver determinado problema, permitindo um termo de comparação entre a solução clássica e a desejável experimentação do aluno.
Na série denominada “simulados”, dez exercícios são sorteados entre todos contidos naquele capítulo, visualizados sequencialmente, e após o término da série com visualização do tempo decorrido para finalização da série, além da porcentagem de acertos.
Sem o intuito instrucionalista das avaliações tradicionais, estas séries devem ser encaradas como um instrumento orientador de conhecimentos retidos e a serem adquiridos. Toda questão do simulado, após ser respondida e conferida, possui a demonstração de uma das formas corretas de execução. As contínuas simulações de avaliação irão destacar os conteúdos que devem ser mais explorados para a compreensão do tema do capítulo.
O endereço de e-mail do responsável pedagógico do curso estará disponível para consultas offline, pelo tempo e condições estipulados em contrato. Com esta simples ferramenta é possível atender uma das mais importantes demandas do ensino: o diálogo.
O acesso ao especialista, professor, tutor ou monitor se dá diretamente pelo e-mail que é uma ferramenta altamente difundida e que aproxima a distância transacional entre discente e docente.
O estudo da pertinência do tipo de mídia a ser utilizada potencializa os efeitos facilitadores de cognição. Enquanto certos assuntos são melhores apresentados em forma de gráficos, outros captam a atenção através de texto. Os deficientes auditivos são contemplados com a locução das aulas através de vídeos de professores usando LIBRAS – Linguagem Brasileira de Sinais. Os deficientes visuais parciais contam com a ferramenta de macro visão digital, o zoom, enquanto o deficiente visual total recorre à locução da aula. Com apenas algumas ferramentas o sistema ganha uma forte característica na desejável inclusão.
As animações visam auxiliar e conduzir uma linha de raciocínio particular a determinada situação. Procedimentos, cálculos e processos, são dirigidos pela animação dos elementos componentes, sem contudo distorcer sua verdadeira função didática. Assim, as animações, bem como os anexos, são disparadas apenas sob o comando do usuário, impedindo intervenções arbitrárias do sistema.
O cuidado estético tem por objetivo, além do óbvio, tangibilizar a idéia de qualidade da estruturação deste material e profissionalismo na produção. Esta qualidade é percebida como respeito ao aprendiz e resulta em um maior engajamento e até no aumento de sua auto-estima.
A facilidade de operação, bem como o acesso aos comandos via teclado, visa atingir o público menos habituado com o uso de computadores e novas tecnologias, tornando este sistema ideal para ensino de adultos ainda não incluídos no mundo digital.
A análise do sistema e sua construção previram sua utilização on-line ou off-line. Ou seja, o conteúdo pode ser disponibilizado por descarregamento de arquivos via internet ou sua distribuição por mídia física (CD, DVD, memory cards, etc.). A arquitetura de software atende os parâmetros internacionais na confecção de produtos para treinamento baseado em computador, podendo ser utilizado na plataforma Microsoft ou Linux.
Esta ferramenta foi desenvolvida com o principal objetivo de otimizar a relação custo-benefício entre os três grandes paradigmas do ensino: ESTRUTURA X AUTONOMIA X DIÁLOGO.
7. CENTRO DE REABILITAÇÃO “SYDNEI ANTONIO” – CRESA
A missão do CRESA é favorecer a Promoção Humana por intermédio de projetos especializados que promovam competências e habilidades, através do enriquecimento instrumental, atendendo as necessidades específicas de cada indivíduo, visando sua autonomia, segurança e dignidade para o exercício pleno da cidadania.
Finalidade
Valorizar e promover as habilidades e competências das pessoas com deficiência, preparando-as para enfrentar os desafios de viver, conviver e produzir segundo as tendências do seu tempo, favorecendo a inclusão social, resgatando sua cidadania, participação social e igualdade dentro da diversidade humana.
1. Objeto da proposta:
Criação e distribuição de cursos voltados à capacitação de pessoas com deficiência, com perspectiva inclusiva.
2. Situação atual:
• Dificuldades apresentadas pelos portadores de deficiências no acompanhamento do ensino presencial convencional;
• Demanda do público alvo por materiais didáticos especializados;
• Carência do conhecimento dos professores no ensino de alunos deficientes;
• Alto custo e insuficiência da literatura especializada.
3. Objetivo específico desta proposta:
O desenvolvimento dos cursos objeto desta proposta possibilitaria a efetiva inclusão e capacitação dos alunos deficientes de maneira concreta.
Este projeto é voltado a empresas e pessoas que tem interesse no desenvolvimento de projetos voltados à responsabilidade social, com conhecimento das dificuldades de adaptação aos aspectos apresentados pela Lei 8213/91 (que dispõe sobre as cotas a serem preenchidas com beneficiários reabilitados ou portadores de deficiências) e que tenham interesse na oferta de treinamentos especializados. Os interessados teriam a assessoria do CRESA nos aspectos que envolvam a inclusão de deficientes agregando a responsabilidade social com uma imagem técnica e profissional, sendo ainda beneficiados através dos incentivos fiscais previstos em lei.
4. Descrição dos produtos:
Os cursos multimídia foram desenvolvidos baseados nos princípios do Sistema IDEIA – Iniciativa de desenvolvimento do ensino instrução e aprendizagem. Este sistema privilegia tanto a utilização por deficientes auditivos totais como parciais, sendo testado e aprovado pelo CRESA. Estes cursos têm como característica alta qualidade visual e de interatividade com o conteúdo.
Produtos disponíveis:
• Relembrando Matemática
• Álgebra
• Geometria
• HP 12 C
• Matemática Financeira
• Desenho Técnico
• Comunicação e linguagem
• Cursos técnicos e profissionalizantes
5. Investimento social:
A adesão ao projeto se efetiva na compra de um pacote de 100 licenças de cursos no valor de R$ 15.000,00, considerando-se R$ 150,00 por curso. Estes cursos serão distribuídos para interessados através de ações da própria empresa ou através do CRESA, conforme desejo do investidor. A adesão à proposta dará o direito de expor e personalizar os produtos com a marca da empresa.
6. Informações mais detalhadas sobre o produto:
O Sistema I. D. E. I. A.
As vantagens e desvantagens do material conhecido por “estruturado” são discutidas pelos pedagogos e especialistas. Entre as vantagens podemos citar: qualidade da forma e do conteúdo e grande acessibilidade. Entre as desvantagens estão: Baixo oferecimento de autonomia e pouca proximidade com o professor. Porém, observamos ainda, que existia uma defasagem entre as necessidades para um ganho de qualidade e a tecnologia vigente.
Com base nestas observações e os estudos de Michael G. Moore e Otto Peters, a CBT desenvolveu o que chama de Sistema IDEIA – Iniciativa de Desenvolvimento de Ensino-Instrução e Aprendizagem. Este sistema consiste de um software base para implementação de cursos estruturados com características que permitem aproveitar as vantagens desta modalidade, mas reduzindo ou anulando várias desvantagens típicas. Este sistema absorve as qualidades inerentes à multimídia, usando-a intensivamente em todo curso, porém seletivamente no tema exposto. Animações, áudio, vídeo, aulas expositivas, gráficos e simulações, são usados em todas as fases do projeto, respeitando a pertinência ao conteúdo e as limitações mais comuns dos usuários.
Uma das maiores críticas ao conteúdo estruturado é que restringiria a autonomia do aprendiz. O sistema IDEIA supera esta dificuldade, permitindo um acesso não linear ao seu conteúdo e a auto-condução do aprendizado no tema proposto.
A presença do índice visual, uma característica exclusiva deste sistema, proporciona flexibilidade na consulta apenas de conceitos individualmente relevantes que recorrem à memória visual, geralmente mais agradável e presente.
A busca por palavras chaves fornece uma característica de browser sobre o conteúdo da obra. Assim o que seria um simples curso transforma-se em uma fonte de pesquisa ágil e eficiente. A estrutura do conteúdo deixa de ser um guia rígido e torna-se um facilitador que leva em conta a heterogeneidade dos usuários.
As páginas de teoria são divididas em unidades concentradas de conhecimento permitindo a exposição ou estudo passo a passo contando com objetos de navegação individual por página exibida. Aqui a importante “regra dos 3 cliques” é seguida fielmente. Esta instrução preconiza que qualquer área de um sistema deve ser atingida com no máximo 3 cliques, com objetivo de agilizar a concatenação de idéias e evitar a perda de concentração e foco.
Cada capítulo possui um conjunto de dispositivos auxiliares em uma barra superior com diversas finalidades. Ajuda de navegação e operação, glossário do capítulo, modo de exibição, contato com o professor por e-mail e outros, estão sempre presentes, enquanto os OEA’s - Objetos de Ensino e Aprendizagem - variam de acordo com a necessidade de um instrumento para complementação ou apoio ao conteúdo. Os OEA’s podem existir sob desde a forma de simples resumos até complexos simuladores e visualiza dores científicos. Estes objetos satisfazem a importante condição de interatividade que um conteúdo simplesmente estruturado não possui.
A inclusão de adendos e links fornece uma característica de níveis de profundidade na obra. A página de teoria contém diferentes oportunidades de aprofundamento no tema sem, contudo, perturbar o acesso ao corpo principal e a linha de estudo. Os anexos são apenas acessados de acordo com a curiosidade e necessidade do aprendiz.
A série de exercícios cuidadosamente planejados e executados, tem a missão de mostrar uma das várias formas de resolver determinado problema, permitindo um termo de comparação entre a solução clássica e a desejável experimentação do aluno.
Na série denominada “simulados”, dez exercícios são sorteados entre todos contidos naquele capítulo, visualizados sequencialmente, e após o término da série com visualização do tempo decorrido para finalização da série, além da porcentagem de acertos.
Sem o intuito instrucionalista das avaliações tradicionais, estas séries devem ser encaradas como um instrumento orientador de conhecimentos retidos e a serem adquiridos. Toda questão do simulado, após ser respondida e conferida, possui a demonstração de uma das formas corretas de execução. As contínuas simulações de avaliação irão destacar os conteúdos que devem ser mais explorados para a compreensão do tema do capítulo.
O endereço de e-mail do responsável pedagógico do curso estará disponível para consultas offline, pelo tempo e condições estipulados em contrato. Com esta simples ferramenta é possível atender uma das mais importantes demandas do ensino: o diálogo.
O acesso ao especialista, professor, tutor ou monitor se dá diretamente pelo e-mail que é uma ferramenta altamente difundida e que aproxima a distância transacional entre discente e docente.
O estudo da pertinência do tipo de mídia a ser utilizada potencializa os efeitos facilitadores de cognição. Enquanto certos assuntos são melhores apresentados em forma de gráficos, outros captam a atenção através de texto. Os deficientes auditivos são contemplados com a locução das aulas através de vídeos de professores usando LIBRAS – Linguagem Brasileira de Sinais. Os deficientes visuais parciais contam com a ferramenta de macro visão digital, o zoom, enquanto o deficiente visual total recorre à locução da aula. Com apenas algumas ferramentas o sistema ganha uma forte característica na desejável inclusão.
As animações visam auxiliar e conduzir uma linha de raciocínio particular a determinada situação. Procedimentos, cálculos e processos, são dirigidos pela animação dos elementos componentes, sem contudo distorcer sua verdadeira função didática. Assim, as animações, bem como os anexos, são disparadas apenas sob o comando do usuário, impedindo intervenções arbitrárias do sistema.
O cuidado estético tem por objetivo, além do óbvio, tangibilizar a idéia de qualidade da estruturação deste material e profissionalismo na produção. Esta qualidade é percebida como respeito ao aprendiz e resulta em um maior engajamento e até no aumento de sua auto-estima.
A facilidade de operação, bem como o acesso aos comandos via teclado, visa atingir o público menos habituado com o uso de computadores e novas tecnologias, tornando este sistema ideal para ensino de adultos ainda não incluídos no mundo digital.
A análise do sistema e sua construção previram sua utilização on-line ou off-line. Ou seja, o conteúdo pode ser disponibilizado por descarregamento de arquivos via internet ou sua distribuição por mídia física (CD, DVD, memory cards, etc.). A arquitetura de software atende os parâmetros internacionais na confecção de produtos para treinamento baseado em computador, podendo ser utilizado na plataforma Microsoft ou Linux.
Esta ferramenta foi desenvolvida com o principal objetivo de otimizar a relação custo-benefício entre os três grandes paradigmas do ensino: ESTRUTURA X AUTONOMIA X DIÁLOGO.
7. CENTRO DE REABILITAÇÃO “SYDNEI ANTONIO” – CRESA
A missão do CRESA é favorecer a Promoção Humana por intermédio de projetos especializados que promovam competências e habilidades, através do enriquecimento instrumental, atendendo as necessidades específicas de cada indivíduo, visando sua autonomia, segurança e dignidade para o exercício pleno da cidadania.
Finalidade
Valorizar e promover as habilidades e competências das pessoas com deficiência, preparando-as para enfrentar os desafios de viver, conviver e produzir segundo as tendências do seu tempo, favorecendo a inclusão social, resgatando sua cidadania, participação social e igualdade dentro da diversidade humana.
quinta-feira, 21 de abril de 2011
quarta-feira, 6 de abril de 2011
terça-feira, 1 de março de 2011
quarta-feira, 23 de fevereiro de 2011
Um sistema para universalização de Livros Técnicos Digitais – Facelivro Técnico
Um sistema para universalização de Livros Técnicos Digitais – Facelivro Técnico
Entre associações de engenheiros eletricistas temos, por exemplo, a CIGRÉ (Comitê Nacional Brasileiro de Produção e Transmissão de Energia Elétrica CIGRÉ-Brasil ) e a IEEE (About IEEE) . Entre essas entidades, algo que me despertava interesse, quando militava em minha profissão formal, eram as revistas da IEEE. Os artigos técnicos, nem sempre razoáveis, vinham acompanhados de críticas de especialistas, eventualmente mais interessantes do que o texto publicado.
Temos revistas gratuitas e digitais. Na preocupação de serem feitas para leitura rápida, deixando mais espaço para publicidade e com a sensação da falta de honestidade intelectual, afinal o preço da mídia sustenta o pessoal, servem mais de painel de novidades do que ambientes de consulta séria.
Em línguas estrangeiras podemos encontrar de tudo, e em Português?
O livro “O Efeito facebook” (Kirkpatrick, 2011) mostra o caminho que jovens americanos, extremamente inteligentes e laboriosos, enfrentaram para criar o Facebook. Sensacional e educativo. Por quê não aproveitar a experiência deles e de revistas antigas para se criar uma plataforma científica aberta? Sem custos para os usuários?
O Governo Federal e os estaduais gastam uma fortuna com o ensino de terceiro grau e profissionalizantes. E a literatura técnica?
Livros convencionais em Engenharia, Arquitetura, Medicina, Agronomia etc. formam um ambiente extremamente limitado quando poderíamos ter sons, filmes, entrevistas, interatividade, atualizações permanentes, acessibilidade a PcD etc.. Obviamente o que falta são especialistas e empresas dispostas a trabalhar nesse sentido.
O custo de nossas universidades públicas e privadas é considerável. Torná-las mais eficazes deveria ser uma questão de honra nacional. O futuro de nosso país depende demais de uma visão realista do Brasil século 21 [ (Cascaes, A formação do Engenheiro e ser Engenheiro) (Cascaes, Brasil 2050, 2011) (Cascaes, Engenharia - Economia - Educação e Brasil) ].
Por quê não formar um centro de produção de material científico e digital, com profissionais dedicados e abertura para outras universidades e especialistas, gente que ganharia com a mídia do governo (caríssima nos meios convencionais), de ONGs e pessoal?
Ter um artigo publicado em alguma revista de alguma organização científica de renome é uma honra que muitos anseiam para existir. Que tal aproveitar essa vaidade, promoção profissional e desejo de contribuir para o progresso da humanidade (a preocupação existe?) oferecendo apoio logístico para divulgação de seus trabalhos, principalmente na forma de “livros” digitais (Literatura Técnica Didática Digital - LTDD) ? Material com textos, filmes, ppts, fotografias e diversos padrões de acessibilidade a favor das PcD? Dos profissionais idosos? De gente isolada dos grandes centros?
Estamos há muito tempo procurando apoio para essa empreitada. As barreiras que encontramos depõem contra a imagem santa, veneranda e racional que muitos atribuem a si próprios. Felizmente o mundo avança e agora temos, via internet (Cascaes, Um livro e mais um passo gigantesco) , soluções geniais, em grande parte procedentes do que dizem ser a nação mais radical do ponto de vista capitalista. Estão aí, é só querer usá-los. Com os modelos criados podemos ajustá-los a nossas necessidades, criando outros produtos.
No Paraná teremos agora o BEL-100 (Copel inaugura serviço de transmissão de dados,voz e imagens BEL-100) , ótimo! Graças a uma pequena equipe de pessoas extraordinárias da Copel Telecom o Paraná poderá criar uma infinidade de produtos de interesse do Estado, dos municípios e do seu povo, e servindo de exemplo para outros lugares esse imenso Brasil.
Imaginamos que entre os projetos que os copelianos terão condições de desenvolver em parceria com as áreas dedicadas à Educação de terceiro grau, profissionais e suas entidades etc. será fazer um “Facelivro Técnico”, ou algo parecido.
Facelivro, um espaço onde venhamos a incentivar a liberação de livros que ensinem o indivíduo a exercer sua profissão. Algo que faça a gente relembrar tempos em que encontrávamos em livrarias técnicas centenas de bons livros americanos, russos, alemães etc., agora em português e em ambiente WEB.
Cascaes
23.2.2011
Cascaes, J. C. (s.d.). Acesso em 22 de 2 de 2011, disponível em Literatura Técnica Didática Digital - LTDD: http://ltde.blogspot.com/
Cascaes, J. C. (s.d.). Fonte: A formação do Engenheiro e ser Engenheiro: http://aprender-e-ser-engenheiro.blogspot.com/
Cascaes, J. C. (s.d.). Acesso em 11 de 2 de 2011, disponível em Engenharia - Economia - Educação e Brasil: http://economia-engenharia-e-brasil.blogspot.com/
Cascaes, J. C. (12 de 1 de 2011). Acesso em 12 de 1 de 2011, disponível em Brasil 2050: http://brasil-2050.blogspot.com/
Cascaes, J. C. (s.d.). Um livro e mais um passo gigantesco. Fonte: Ensino a Distância Inteligente: http://eadinteligente.blogspot.com/2009/12/um-livro-e-mais-um-passo-gigantesco.html
Comitê Nacional Brasileiro de Produção e Transmissão de Energia Elétrica CIGRÉ-Brasil . (s.d.). Acesso em 23 de 2 de 2011, disponível em CIGRÉ - Brasil: http://www.cigre.org.br/zpublisher/materias/institucional.asp?id=15946
Copel inaugura serviço de transmissão de dados,voz e imagens BEL-100. (s.d.). Acesso em 23 de 2 de 2011, disponível em Economia: http://economia.ig.com.br/empresas/infraestrutura/copel+inaugura+servico+de+transmissao+de+dadosvoz+e+imagens+bel100/n1238008641037.html
Engineers, I. o. (s.d.). About IEEE. Acesso em 23 de 2 de 2011, disponível em IEEE: http://www.ieee.org/about/index.html
Kirkpatrick, D. (2011). O Efeito Facebook - Os bastidores da história da empresa que conecta o mundo. (M. L. Oliveira, Trad.) Rio de Janeiro: Editora Intrínsica Ltda.
sexta-feira, 21 de janeiro de 2011
MPATI - Midwest Program on Airborne Television Instruction
M P A T I
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he Midwest Program on Airborne Television Instruction (MPATI) was a special broadcasting initiative designed to broadcast educational televisionprogramming to schools, especially in areas where local educational television stations are either hard to receive or unavailable.
From 1961 through 1968, MPATI's programming broadcast from two DC-6AB aircraft based at the Purdue University Airport in West Lafayette, Indiana, using a broadcasting technique known as Stratovision.
The undertaking began as a three-year experiment in 1960, with MPATI organizing, producing, and broadcasting instructional television with seed-money from theFord Foundation. This was a nonprofit organization of educators and television producers that pioneered instructional television for enriching education in public schools throughout the midwest. This was in times prior to the advent of satellite television transmission. By 1963, MPATI moved into its second phase where it relied totally on membership fees but it was never financially stable. MPATI found it difficult to get enough member schools to finance the organization. In its third reorganization, MPATI, unable to meet its expenses through membership fees, ceased producing and broadcasting courses in 1968 and became a tape library.
One of the two aircraft would go aloft for six to eight hours at a time; take up a twenty minute figure-eight station centered over Montpelier, Indiana (35 miles north ofMuncie, Indiana) at an altitude of 23,000 feet. From this position the range of transmission was approximately 200 miles in diameter; stations transmission included both Chicago and Detroit metropolitan areas. When on station the plane would reduce speed, and then lower a forty-foot antenna mast which was gyroscopically stabilized so that the antenna always aligned from the aircraft to the center of the earth. This stabilization feature helped to maintain polarization of the signals from these planes. Beam characteristics of the antenna were sharp and reception was optimized by placing the reception antenna as near as practical to the ground and pointing it toward the Montpelier location to minimize multipath canceling and interference.
Programming from the planes was always pre-recorded; program slates, taped classroom instruction and test patterns with canned music were all that was aired from the MPATI planes. Frequently snowy pictures were what students saw from the low power transmitters of KS2XGA or KS2XGD channels 72 and 76 UHF respectively.
The television equipment and transmitters were powered by a gas-turbine electrical power plant in the aft end of the DC-6 fuselage; equipment similar in design to auxiliary power units later jet transport aircraft use for engine starting.
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